7 আরও ভাল ব্যর্থ করার উপায়
আপনার শিক্ষার্থীরা কতটা ভাল ব্যর্থ হয়? কবি স্যামুয়েল বেকেট একবার বলেছিলেন, “কখনও চেষ্টা করেছিলেন। কখনও ব্যর্থ। কোনো ব্যাপার না. আবার চেষ্টা করুন. আবার ব্যর্থ ভাল ব্যর্থ.” দেখা যাচ্ছে যে তিনি এক ধরণের সঠিক ছিলেন, কারণ গত দুই দশক ধরে মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা গবেষণাটি আবিষ্কার করেছে যে আপনি আপনার ব্যর্থতাগুলি ব্যাখ্যা করার উপায়টি আপনার ভবিষ্যতের আচরণের উপর গভীর প্রভাব ফেলতে পারে।
বইয়ের বৃদ্ধির মানসিকতা শিক্ষক কর্মশালা
ক্রীড়া থেকে গবেষণা থেকে বোঝা যায় যে অ্যাথলিটরা যদি অস্থায়ীদের পরিবর্তে স্থায়ী কারণগুলিতে ব্যর্থতা দায়ী করে এবং যদি তারা নির্দিষ্ট হওয়ার পরিবর্তে অতিরিক্ত জেনারালাইজ করে থাকে তবে এটি তাদের কম আত্মবিশ্বাসী, আরও উদ্বিগ্ন এবং ভবিষ্যতে আরও খারাপ পারফরম্যান্স বোধ করতে পারে।
এটি কি স্কুলে প্রয়োগ করা যেতে পারে? শিক্ষার্থীদের বছরের মধ্যে অনেক উচ্চতা এবং নিচু থাকে। কিছু পর্যায়ে ব্যর্থতা অনিবার্য। কিছু শিক্ষার্থী তাদের ব্যর্থতাগুলি স্থায়ী হিসাবে দেখেন (“আমি আর্ট এ ভাল থাকব না” বনাম “আমি এই মুহুর্তে শিল্পে লড়াই করছি”), এবং তারা অতিরিক্ত জেনারালাইজ করে (“আমি গণিত পছন্দ করি না” বনাম “আমি করি না বীজগণিতের মতো “)।
এটির বিরুদ্ধে লড়াই করার জন্য, কিছু স্কুল ঝুঁকি গ্রহণ, ভুল থেকে শেখা এবং শিক্ষার্থীদের ব্যর্থতার ভয় হ্রাস করার গুরুত্ব প্রচারের জন্য একটি ‘ব্যর্থতা সপ্তাহ’ চালানো শুরু করেছে। অন্যরা এই নীতিগুলি প্রায়শই পিএইচএসই পাঠ এবং সমৃদ্ধ করার দিনগুলিতে অন্তর্ভুক্ত করে।
কিভাবে আরও ভাল ব্যর্থ
তাহলে আরও ভাল ব্যর্থ করার কিছু উপায় কী? এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে আরও ভাল ব্যর্থতা ব্যর্থ হওয়ার লক্ষ্য থেকে আলাদা। প্রাক্তন শেখা এবং উন্নয়নে মনোনিবেশ করে; পরেরটি কম প্রত্যাশা এবং প্রচেষ্টার অভাবের পরামর্শ দেয় (যা আমরা প্রচার করি তার বিপরীত মানসিকতা)। শিক্ষার্থীরা যদি এই প্রশ্নগুলিতে হ্যাঁ উত্তর দিতে পারে তবে ‘আরও ভাল’ ব্যর্থ হয়েছে …
“আপনি কি নতুন কিছু চেষ্টা করছেন?”
নতুন এবং চ্যালেঞ্জিং পরিস্থিতি সম্পর্কে উন্মুক্ত এবং উত্সাহী হওয়া বৃদ্ধির মানসিকতা থাকার একটি মূল বৈশিষ্ট্য। আমরা শিক্ষার্থীদের ‘নিজেকে প্রমাণ করার’ দিকে মনোনিবেশ করা থেকে দূরে সরে যেতে এবং আরও ‘নিজেকে উন্নত করার’ দিকে মনোনিবেশ করতে সহায়তা করতে চাই।
কিশোর বছরগুলি স্ব-আবিষ্কারের একটি অনন্য উইন্ডো সরবরাহ করে এবং আত্ম-সচেতনতার উন্নতি করে। লোকেরা যখন আবিষ্কার করে যে তারা কী সম্পর্কে উত্সাহী তা আবিষ্কার করতে পারে। এই প্রক্রিয়াটির অংশটি হ’ল নতুন জিনিস চেষ্টা করা, পরীক্ষা -নিরীক্ষা করা এবং একের শক্তি/দুর্বলতা কী হতে পারে তা সন্ধান করা। ব্যর্থতা এটির অবিচ্ছেদ্য। শিক্ষার্থীদের এটি বুঝতে সহায়তা করা তাদের শেখার এবং বিকাশে সহায়তা করতে পারে।
“আপনি কি এখনও ধাক্কা দেওয়ার পরেও অনুপ্রাণিত হয়েছিলেন?”
কিশোর -কিশোরীদের উপর গবেষণায় দেখা গেছে যে যারা পুরষ্কার দ্বারা বহিরাগতভাবে অনুপ্রাণিত হয় তাদের তুলনায় যারা কোনও বিষয় শেখার এবং দক্ষতা অর্জনের দ্বারা অনুপ্রাণিত হন, পরীক্ষার আগে উচ্চতর স্তরের সংবেদনশীল নিয়ন্ত্রণ প্রদর্শন করেন, উচ্চ স্তরের আত্মবিশ্বাস থাকেন এবং আরও ভাল একাডেমিক কর্মক্ষমতা অর্জন করেন।
স্কুলে ভাল করা স্প্রিন্টের চেয়ে ম্যারাথন অনুরূপ। স্থিতিস্থাপকতা সহায়তার জন্য অনুপ্রেরণা দৃ ust ় এবং টেকসই হওয়া দরকার। উন্নতি, শেখার উপর এবং আরও ভাল হওয়ার দিকে মনোনিবেশ করা উচিত তা নিশ্চিত করা উচিত।
“এ সময় চেষ্টা করা কি সঠিক জিনিস ছিল?”
শিক্ষার্থীদের পক্ষে ফলাফলের উপর ভিত্তি করে তাদের সিদ্ধান্তগুলি কতটা ভাল তা বিচার করা সহজ (অর্থাত্ যদি এটি ভালভাবে শেষ হয় তবে এটি একটি ভাল সিদ্ধান্ত ছিল; যদি এটি খারাপভাবে শেষ হয় তবে এটি একটি খারাপ ছিল)। এটি একটি ভুল, কারণ কখনও কখনও ফলাফল এলোমেলোতা, ভাগ্য বা এক মিলিয়ন অন্যান্য কারণের দিকে যেতে পারে। এটি লোকেরা স্নানের জল দিয়ে শিশুটিকে বাইরে ফেলে দিতে পারে।
আমেরিকার একমাত্র ব্যক্তি পরিসংখ্যানবিদ নাট সিলভার যিনি ২০১২ সালের রাষ্ট্রপতি নির্বাচনে 50 টি রাজ্যের প্রত্যেককে কীভাবে ভোট দেবেন তা সঠিকভাবে ভবিষ্যদ্বাণী করেছিলেন যে, শেষ ফলাফলের উপর ভিত্তি করে সিদ্ধান্তের বিচারের পরিবর্তে, আপনার তথ্যের ভিত্তিতে তাদের বিচার করা আরও ভাল এ সময় ছিল।
যদি শিক্ষার্থীরা উপলভ্য তথ্য থেকে সর্বোত্তম সিদ্ধান্তটি সম্ভব করে তোলে, তবে সম্ভবত ভুলটি দক্ষতার কার্যকর করার জন্য নেমে এসেছিল এবং চিন্তার প্রক্রিয়াটি এতে প্রবেশ করে না। এটি তৈরি করা একটি গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্য, কারণ এটি প্রক্রিয়াটির কোন অংশটি পরের বারের উন্নতির জন্য লক্ষ্য করতে পারে তা সনাক্ত করতে সহায়তা করতে পারে।
“আপনি কি প্রতিক্রিয়া চেয়েছিলেন (এবং তারপরে এটি ব্যবহার করেন)?”
এলবার্ট হাববার্ডের একটি ভয়ঙ্কর উক্তি রয়েছে যা বলে: “ব্যর্থতা এমন একজন ব্যক্তি যিনি ভুল করেছেন, কিন্তু অভিজ্ঞতায় নগদ করতে সক্ষম নন।” যদি শিক্ষার্থীরা বিঘ্নে ভুগতে চলেছে (এবং এটি একটি নিশ্চিত যে তারা কোনও পর্যায়ে হবে), তবে তারা এ থেকে সবচেয়ে বেশি শিখতে পারে তা নিশ্চিত করার জন্য একটি তিন অংশের উপায় রয়েছে।
প্রথমটি প্রতিক্রিয়া জিজ্ঞাসা করার কাজ। এটি প্রশংসা করার জন্য একটি ভয়ঙ্কর আচরণ, কারণ এটি আপনি যে আচরণটি ভবিষ্যতের ব্যর্থতার পরে তাদের পুনরাবৃত্তি করতে চান। দ্বিতীয়টি প্রতিক্রিয়ার জন্য উন্মুক্ত হচ্ছে। এটি শেখার একটি মৌলিক অঙ্গ। শিক্ষার্থীরা যদি মনে করে যে তাদের বিচার করা বা আক্রমণ করা হচ্ছে, তবে তারা যতটা সহায়ক হোক না কেন, তারা মতামতটি মেনে চলার সম্ভাবনা কম। তৃতীয়টি তাদের প্রতিক্রিয়াটি কার্যকর করছে। ভাল উদ্দেশ্য থাকা যথেষ্ট নয়; আচরণ পরিবর্তন করা থেকে আসে, কেবল এটি সম্পর্কে চিন্তা করে না।
“আপনি কি অভিজ্ঞতার প্রতিফলন করেছেন এবং জানেন যে আপনি আলাদাভাবে কী করবেন?”
ধাক্কাগুলি শেখার প্রক্রিয়াটিকে সহায়তা করতে পারে, তবে কেবলমাত্র যদি এটির অভিজ্ঞতা অর্জনকারী ব্যক্তিটি কী ঘটেছে তা প্রতিফলিত করতে সময় নেয় এবং ফলস্বরূপ, তারা পরের বার কী করবে সে সম্পর্কে পরিষ্কার। অন্যথায়, সম্ভবত এটি হয়null